Sirva esta entrada a través de los comentarios que vayais dejando para puesta en común del inicio de vuestras prácticas. En estos comentarios, podéis expresar vuestras primeras impresiones del inicio de prácticas, qué os ha llamado más la atención, dificultades o dudas que os surgen, cómo las estáis resolviendo, etc...
Posteriormente, cuando tengamos el Seminario de Seguimiento de las Prácticas, podremos discutir en torno a la marcha de las mismas y como estáis enfrentando vuestro trabajo. Conocereis las diferentes realidades de los Centros Escolares y las particularidades que condicionan el trabajo a desarrollar.
Un saludo a todos/as.
Día 1: ¡La primera en la frente! Mi primera clase como alumno en prácticas y me equivoco. Ahí estaba yo con mis sesiones impresas y ordenadas en un portafolios,impartiendo la clase extraordinariamente (bueno, no tanto), y cuando la termino y recojo a la siguiente clase, me doy cuenta que había impartido la sesión equivocada. Le he dado a niños de 2º, una sesión para el segundo ciclo (3º y 4º).
ResponderEliminarAl margen de este lapsus, me he dado cuenta de algunos fallos. Aún no he tenido la oportunidad de hablar con el profesor tutor, pero uno sabe de antemano que ha habido errores.
Quizás, el principal, aunque hay otros de igual importancia o más, es que no he sabido controlar los tiempos, y ha habido sesiones en las que no he podido acabar todas las actividades. También es cierto que perdemos demasiado tiempo en funciones disciplinarias antes de comenzar la clase.
Otro error fundamental, es el no haber encontrado aún una herramienta que me permita llevar las riendas de la clase, y ciclos como el 2º y el 3º se me escapan de vez en cuando.
No le des tanta importancia a desarrollar todas las actividades programadas. A fin de cuentas, la programación de esas actividades tiene como finalidad que los alumnos aprendan algo, cumplir un objetivo, y si con las actividades desarrolladas lo cumplen, perfecto.
EliminarDía 2: Sigo sin tener tiempo para desarrollar todas las actividades diseñadas en la sesión, en la mayoría de las clases. Se tarda bastante tiempo en el traslado de los alumnos a la pista. Una vez en ella, cuesta un buen rato conseguir que los alumnos presten atención (salen de clase alborotados). Esto, por supuesto, no ocurre con todas las clases, pero es la tónica habitual.
ResponderEliminarAl margen de lo anterior, hoy he tenido algunos fallos al impartir las clases. Estos fallos han sido detectados por el profesor tutor del centro, quien me los ha trasladado para su corrección. He dado la espalda varias veces en mis explicaciones a parte de los alumnos,y me he dirigido también varias veces a un sector de la clase obviando otros.
Tengo algunos problemas con la distribución de los materiales. Si los coloco yo mientras los alumnos están realizando la actividad anterior, éstos se desmadran, al no estar encima de ellos. Si dejo participar a los alumnos en la distribución de los mismos, también aparecen los problemas, se pelean por un mismo material, las niñas por coger los materiales de color rosa o violeta (por ejemplo) y los niños por ser los primeros en coger dichos materiales. Una vez distribuidos por el espacio, no respetan la explicación y juegan con ellos desubicándolos de la posición deseada. Todo esto también causa retrasos en las actividades.
Pienso que va a ser mejor parar la sesión, en estos casos, y tener una pequeña charla con ellos sobre los problemas que originan tal comportamiento en clase.
Buena idea, además no estaría mal que pensaras algún tipo de norma para esa función y se la explicaras a ellos.
EliminarDía 3: Hoy me gustaría hablar de los agrupamientos. Encuentro dificultades para hacer grupos, y pierdo bastante tiempo. Me gustaría saber si existen estrategias para lograr este objetivo. Sobre todo me ocurre con alumnos del segundo ciclo, son inconformistas y bastante desorganizados. Además, se entretienen con cualquier cosa y no atienden.
ResponderEliminar¿Estás tú haciendo los grupos, o estás permitiendo que se agrupen ellos?, la estrategia se puede establecer a través de la actividad que plantees, o seleccionando tú la gente de cada grupo. Pregunta de todos modos a tu tutor con el grupo que específicamente tienes problemas que rutina utiliza él. Porque a veces el problema de organización que teneis en las prácticas es precisamente la ruptura de esa rutina a la que están acostumbrados.
ResponderEliminarEstoy probando de ambas formas, a veces los hago yo y otras dejo que ellos se organicen. El problema que veo en la auto-organización de los grupos es que se crean mediante asociaciones afectivas, y muchas de ellas no son las ideales, como las establecidas entre componentes del mismo sexo y las establecidas entre alumnos conflictivos.
EliminarEn el primer caso, y me ha ocurrido varias veces, cuando establezco parejas en las que sus componentes no son del mismo sexo, al realizar juegos en los que hay contacto físico, como el de las parejas rotas, se niegan a cogerse de las manos; y cuando no existe ese tipo de contactos, aceptan la agrupación con resignación, trabajando desmotivados.
En el segundo caso, cuando coinciden dos alumnos problemáticos en el grupo, existe siempre repercusión de sus conductas en la actividad.
Día 4: Hoy he distribuido mejor las distintas actividades de las sesiones. Como bien dice Carlos J. López en una de sus respuestas a los comentarios, no es necesario llevar estrictamente la estructura diseñada para las sesiones a nuestras prácticas.
ResponderEliminarHe comprobado que, como mucho, dispongo de 40 minutos en cada clase. La explicación radica en que se tarda demasiado tiempo en los trayectos de ida y vuelta a las distintas clases; cuando la clase es anterior al recreo, hay que parar antes para que los alumnos coman y beban su almuerzo, cuando la clase es anterior a la hora de salida del centro, también cortamos la actividad antes, porque los padres entran al centro 10 minutos antes e invaden el espacio destinado a realizar nuestras actividades (debido a que las pistas de deportes están en obras, y realizamos las actividades en el patio de recreo, situado en la misma entrada al centro). A esto hay que sumarle el tiempo empleado en recoger el material necesarios para realizar las sesiones.
Diseño las sesiones estableciendo un tiempo total de 50 minutos, distribuidos en 6 actividades. Está claro, que hay actividades en las que se puede reducir la duración, pero hay otras, en cambio,en las que este aspecto no sería aconsejable, puesto que no conseguiríamos los objetivos deseados. En este caso prefiero eliminar alguna actividad de la sesión para poder cuadrar los tiempos.
Día 5: Hoy hemos tenido actividades extra-escolares de natación en la piscina municipal, por lo que no puedo comentar nada sobre las sesiones. Sin embargo, comentaré algo que no logro entender.
ResponderEliminarEstoy un poco liado con los métodos de enseñanza. Tengo claro que algunos autores realizan una clasificación entre los diferentes estilos de enseñanza, algunos tradicionales, otros creativos, etc. Lo que no me queda tan claro como encajan estos estilos en las denominadas técnicas de enseñanza, como la instrucción directa. Supongo que las técnicas están un eslabón por arriba de los estilos y que la mencionada instrucción directa puede englobar a estilos como el mando directo o la asignación de tareas.
De todas formas, intentaré buscar más información este fin de semana a ver si logro entenderlo.
Día 6: He tenido que improvisar sobre la marcha. Tenía programadas actividades con aros, pero otra clase tenía la mitad de ese material ocupado. La solución ha sido cambiar los agrupamientos, en vez de agrupamientos individuales, he tenido que establecer parejas. Esto ha ocasionado que los alumnos en determinadas actividades no hayan trabajado como yo esperaba. Si embargo, en otras, me he llevado una sorpresa y este tipo de agrupamientos ha favorecido la actividad.
ResponderEliminarTambién he tenido que cambiar sobre la marcha una regla que había equivocado en una sesión. Menos mal que me dí cuenta antes de empezar el juego. Si hubiera aplicado esa regla se habría acabado el juego enseguida, ya que establecía que nadie se la quedaba en un juego de persecución.
Día 7: ¡La puesta en escena! No sé si las clases de hoy se han parecido más a un número de circo o a una función de teatro. Si a la falta de tiempo, citada en anteriores comentarios, le sumamos que tengo clases con los tres ciclos en ubicaciones diferentes (patio de recreo o pabellón), se conjugan todos los elementos necesarios para poner en marcha una puesta en escena casi perfecta.
ResponderEliminarCon esto me refiero al trasiego de materiales necesario para poder llevar a la práctica las actividades programadas en las diferentes sesiones. ¡Una pasada!
Todavía no he dado con la clave para que todo suceda con normalidad, o quizás, los horarios establecidos o la asignación de los ciclos no sean los correctos.
Día 7: En términos generales, las clases se han desarrollado correctamente. El hecho de haber incluido la misma sesión en dos ciclos ha contribuido a ello, puesto que el material ha sido el mismo en las tres primeras horas de clase. También se nota el haber impartido la misma clase tres veces, ya que se pueden depurar fallos en las distintas estrategias seleccionadas.
ResponderEliminarCreo que es importante también involucrar a nuestros alumnos en la puesta en escena de nuestras sesiones, tanto para preparar el material como para recogerlo. Mañana voy a intentar que ellos se organicen y cooperen en esta parte de las sesiones.
Día 8: ¡El número de alumnos importa! En la última clase del jueves estaba programada una sesión de lateralidad para el primer ciclo. Los materiales necesarios para realizar todas las actividades de esta sesión eran globos. Se trataba del primer curso de este ciclo y, cuando llegué a recogerlos para iniciar la clase, la tutora me pidió que dejara a unos 15 alumnos terminar unas lecturas atrasadas, así que empecé la clase con la mitad de ella.
ResponderEliminarEl resultado fue muy positivo, todos los niños participaban activamente conforme a mis indicaciones, y eso que utilizar globos en la sesión podría ser problemático por las características de este material y el efecto que produce en niños de estas edades.
Pero todo cambió cuando entraron por las puertas del pabellón la otra mitad de la clase, como toros desbocados a la entrada de la plaza en la fiesta de San Fermín. No cabe duda que el éxito o fracaso de la docencia en nuestras clases depende exponencialmente del número de alumnos existentes en las mismas, sobre todo, porque existen factores que influyen directamente sobre esta variable.
En mi caso, rompieron por completo el hilo de la clase, contagiando la algarabía al resto de los alumnos. Fue totalmente imposible seguir con las actividades programadas, y tan sólo puede hacerme con la clase introduciendo, antes de tiempo, el juego programado para la vuelta a la calma.
Es cierto, pero reflexiona que no era solo un problema del número de alumnos, sino de la situación contextual nueva generada porque se incorporaban con la clase iniciada.
EliminarSí, es verdad. Lo cierto es que 26-30 alumnos son demasiados para poder practicar la docencia como es debido.
EliminarDía 9: Lo más interesante del día, ha sido la presentación en los distintos cursos de lo que he denominado "Control de aptitudes". Se trata de una tabla confeccionada en Excel, con los nombres de los alumnos en las filas y los días en los que se imparte la asignatura en las columnas. Esta tabla ha sido impresa en formato A3, plastificada y, la semana que viene, será colgada en las diferentes clases.
ResponderEliminarEn la presentación de hoy se ha explicado su finalidad, la de constatar aptitudes negativas, mediante un punto rojo, y aptitudes positivas con un punto verde. Diferentes comportamientos en los alumnos serán registrados, como insultos, peleas, falta de interés en clase, maltrato del material, etc.; y por supuesto, todo lo contrario.
Al finalizar el trimestre, cuando llegue el momento de evaluar, se tendrá en cuenta este control de aptitudes, y además, para posibles actividades extraescolares en la que la educación física se configure como un eje central.
De momento, los alumnos lo han entendido y habrá que esperar sus resultados.
Diferencia entre actitudes y aptitudes, me parece que lo que quieres hacer es un control de actitudes, las aptitudes se refiere al conjunto de condiciones que hacen a un individuo apto para realizar algo.
EliminarPues por más que leo las definiciones en el diccionario más me lío. Yo querría agrupar en una sola palabra, capacidades: capaces de tener un comportamiento educado (no insultar a los demás, no pelarse, callar mientras explica el profesor, etc.) y capaces de desarrollar la actividad planteada. Si la palabra adecuada es actitud, entonces he cometido un gran error, puesto que he colgado los controles en las clases y los tutores se habrán quedado de piedra al leerlo.
EliminarDía 10: Me he quedado algo contrariado al término de la unidad didáctica de atletismo (tercer ciclo). La explicación es que no le encuentro mucho sentido incluir esta unidad en el ciclo, a no ser que las sesiones puedan efectuarse en un entorno adecuado (pista de atletismo) y con el material específico.
ResponderEliminarNosotros hemos desarrollado todas las sesiones en el patio de recreo o en el pabellón de deportes y, por poner un ejemplo, cuando ha tocado disciplinas de lanzamientos (peso, disco, jabalina, etc.), hemos tenido que utilizar pelotas de diferentes tamaños. Creo que estas sesiones podrían encuadrarse perfectamente en unidades sobre habilidades motrices básicas.
Otra cosa diferente, es que hubiéramos podido realizar dichas sesiones en la pista de atletismo con pesos, discos o jabalinas. Pienso que unidades impartidas en estos términos no deberían de realizarse.
Tienes parte de razón, pero lo que se pretende con la forma de trabajo es enfocar al mismo en torno a un centro de interés. De esa manera el niño a través del trabajo de habilidades está conociendo actividades deportivas en las que podría ocupar su tiempo libre, pero no se está tratando de enseñar el deporte en si.
EliminarDía 11: Hoy no hay nada que contar. Hemos tenido todo el día actividades relacionadas con Halloween.
ResponderEliminarDía 12: Sigo teniendo bastantes lagunas con varios conceptos: actitud y aptitud, estilos de enseñanza, etc.; todos ellos expuestos en anteriores comentarios, y ahora, con los agrupamientos. No sé si en todas las sesiones, sobre el papel, estoy describiendo los agrupamientos adecuadamente. Por ejemplo, un simple pilla-pilla, considero que se trata de un gran grupo, ¿o debería ser una actividad individual? ¿Y un calentamiento, en los que todos corren por la pista realizando los ejercicios que indique el profesor?
ResponderEliminarDía 13: Me he dado cuenta que no he diseñado una progresión correcta en una sesión de gimnasia deportiva para alumnos del tercer ciclo. Esta sesión trataba de vueltas adelante (volteretas) y, aunque en la práctica si se ha cumplido esta progresión, gracias a que el tutor se ha dado cuenta, sobre el papel no estaba contemplada. Así que en la próxima, para mañana, si que he tenido en cuenta diseñar la progresión oportuna.
ResponderEliminarDía 14: Por la lluvia, se han tenido que ubicar las tres clases dentro del pabellón. Por lo tanto, no he podido impartir ninguna sesión y los profesores de las distintas clases han improvisado actividades conjuntas.
ResponderEliminarDía 15: Hoy tocaban sesiones de percepción espacial para el primer y el segundo ciclo, y sesiones de gimnasia deportiva para el tercer ciclo.
ResponderEliminarSobre el papel, las sesiones de percepción espacial para el segundo ciclo prometían. Se trataban de desplazamientos por diversos circuitos diseñados y plasmados en papel plastificado a modo de mapas, donde se situaban obstáculos que debían ser sorteados por los alumnos (bancos suecos, aros, picas, etc.) de diferentes maneras. Se establecían agrupaciones y recorrían, con el mapa en la mano, los diferentes obstáculos hasta llegar al final del recorrido (el tesoro). Todo iba perfecto, excepto un detalle, los diferentes grupos debían esperar hasta que le tocara el turno para iniciar su búsqueda del tesoro. Claro está, con estas edades, no son capaces de tener la paciencia necesaria para guardar el turno, y empezaban a distraerse con cualquier cosa alterando el ritmo normal de la clase.
Inmediatamente me he dado cuenta de mi error, diseñar una actividad en la que había un período de tiempo muerto en los diversos grupos. Este error ha sido trasladado al tutor, aportando el mismo diversas soluciones para corregirlo. Una de ellas sería establecer en el mismo circuito diversos recorridos y mantener a todas las agrupaciones activas por la rotación en los mismos. Otra solución sería memorizar el circuito y que vayan haciéndolo todos los alumnos.
Resumiendo, al diseñar nuestras sesiones, debemos tener en cuenta los tiempos muertos e intentar mantener a los alumnos activos en todo momento.
Día 16: También estoy incómodo con esta nueva unidad didáctica para el tercer ciclo, se trata de una unidad de gimnasia deportiva. Considero que el docente debe estar formado, no solo en metodología, sino también en conceptos teóricos y prácticos. En mi caso, no tengo ni idea sobre esta materia e intentar transmitir algo con solo leer un poco no es suficiente. Sin ir más lejos, tocaba una sesión de vueltas adelante, con distintas variantes (vuelta adelante con piernas abiertas, vuelta adelante sobre un pie, etc.). Los alumnos no conseguían realizar una vuelta hacia adelante sobre un pie, y decidí hacerla yo para que captaran la idea (he de reconocer que fue el último recurso que me quedaba). A mi edad no estoy para dar muchas vueltas, y menos aún con filigranas, así que casi me da un tirón en el cuádriceps. Menos mal que salió bien la vuelta, incluso los alumnos exclamaron sorprendidos, pero yo tuve que disimular el pequeño tirón. A ver la semana que viene, ¿cómo le explico yo el pino puente, la plancha, u otras formas de la gimnasia deportiva?
ResponderEliminarCambiando de tema, la percepción espacial con el primer ciclo ha salido muy bien, y en contra de lo que ha ocurrido con los circuitos en el segundo ciclo, en este caso, al haber simplificado dichos circuitos, he podido montar en cada clase los tres que habían diseñado. De esta manera, los alumnos han estado activos y no han surgido los tiempos muertos.
Día 17: ¡Compartiendo pabellón! Debido a las inclemencias del tiempo, esta mañana hemos tenido que compartir el pabellón con otra clase. Aunque en general las clases no han salido mal, el ruido existente en el mismo impedía transmitir con claridad las consignas.
ResponderEliminarQuizás sería interesante tener preparadas en la unidad didáctica sesiones teórica-prácticas que se puedan impartir en las clases.
Aprovechando las nuevas tecnologías (en todas las clases tenemos proyectores conectados a un ordenador y conexión a internet), se me ocurre que disponer de un Blog de Educación Física (podrían realizarlo entre varios profesores) es una herramienta ideal para estos casos. En él, se podrían incluir infinidad de información útil para los alumnos, que podrían consultar incluso desde sus viviendas, entre ellas, enlaces a vídeos sobre diversas actividades (recopilados durante las clases en el propio centro o enlaces externos), los contenidos y sesiones organizados por unidades didácticas, archivos multimedia, etc. Todo es cuestión de tener un poco de imaginación.
Y no podemos olvidarnos del alcance que tienen las redes sociales. Seguramente, la gran mayoría de los alumnos tienen cuentas en las principales aplicaciones. La Educación Física debe aprovechar todas estas herramientas para llegar con más intensidad a los alumnos.
Día 18: Tan solo destacar que me ha salido una sesión para el primer ciclo demasiado lineal. He incluido en la misma juegos muy parecidos y no me ha parecido una sesión ideal.
ResponderEliminarDía 19: Debido a la huelga general, muchos padres no han traído a sus hijos a las clases, por lo que sólo he podido impartir clases en el primer ciclo. Estas clases han sido ideales. La razón, es que habían una media de 15 alumnos en cada clase y todo es mucho más fácil. Incluso ha sido uno de los pocos días en los que he concluido las 6 actividades programadas en cada sesión.
ResponderEliminarDía 20: Todo ha ido bien. No tengo nada relevante que comentar.
ResponderEliminarDía 21: Al ser viernes, sólo hemos tenido una clase a primera hora y después, hemos salido al parque forestal, como actividad extraescolar, con los alumnos de quinto.
ResponderEliminarUna vez allí ha ocurrido lo que nos temíamos, los alumnos no saben comportarse y los profesores (un total de tres) se han enfadado con el comportamiento de los estos. Al final, vuelta al colegio y reprimenda de los profesores.
Día 22: Cada día me encuentro más cómodo. Conozco más a los alumnos y ellos me conocen más a mí. Soy capaz de controlar mejor los horarios, aunque no los domino, gracias a una aplicación del teléfono que me informa de los mismos.
ResponderEliminarSigo sin terminar las actividades programadas, sobre todo antes del recreo y a última hora, aunque ya no me lo tomo tan a pecho. Si no da tiempo y la considero interesante, la incluyo en otras sesiones.
Es importante saberse el nombre de los alumnos para dirigirte a ellos por sus nombres. Aún me falta por aprender bastantes nombres y a veces llamo a un alumno con el nombre de otro. Ellos mismos se dan cuenta de mi error y me rectifican.
Día 23, 24 y 25: Todo va mucho mejor y en estos tres días, no ha pasado nada que no haya comentado en anteriores entradas. Seguramente, la semana que viene, que tenemos programada la evaluación en el tercer ciclo, podamos comentar algo nuevo.
ResponderEliminarDía 26: Hoy viernes, tenemos programada una actividad extraescolar, concretamente piscina con alumnos de tercero.
ResponderEliminarFinalmente las clases en piscina que tal han ido?
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